首先，由一直走在課堂改革一線的東華高級中學(xué)英語科長陳娟老師執(zhí)教高一語法《主語從句》對分課堂示范課，課程緊緊圍繞對分課堂PADD模式（Presentation精講留白-Assimilation獨(dú)學(xué)內(nèi)化-Discussion小組討論-Dialogue對話交流），精心設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)教學(xué)活動，目標(biāo)明確，形式多樣。本次陳娟老師的對分課堂首先由近期熱點(diǎn)事件——神舟十四號載人飛船新聞報(bào)道引入，創(chuàng)設(shè)主題語境，同時(shí)呈現(xiàn)主語從句的形式。由此自然切入本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握主語從句四大基本核心概念—主語、從句、主語從句、連詞及其選用。

精講留白環(huán)節(jié)中，陳老師在有限的十二分鐘內(nèi)言簡意賅，由四個(gè)基本概念直指本堂課重難點(diǎn)，建構(gòu)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識框架；獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，陳老師緊扣教材，設(shè)計(jì)三項(xiàng)形式各異的任務(wù)，限時(shí)學(xué)生8分鐘內(nèi)獨(dú)立自學(xué)完成。任務(wù)由淺入深，層層推進(jìn)，巧妙鏈接高考，結(jié)構(gòu)清晰且結(jié)對出現(xiàn)，指向課堂預(yù)設(shè)中學(xué)生可能會存在的應(yīng)用難點(diǎn)，符合教師精講環(huán)節(jié)的“留白”。隨后進(jìn)入到第三環(huán)節(jié)的小組討論，該環(huán)節(jié)陳老師引導(dǎo)學(xué)生全體起立，圍繞三項(xiàng)任務(wù)在積極熱烈的質(zhì)疑與提問氛圍中展開討論。本環(huán)節(jié)并未先呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是借由暫無答案產(chǎn)生的“information gap”給予學(xué)生討論提升的空間。5分鐘討論結(jié)束后，陳老師無縫銜接，指導(dǎo)全班開展對話交流:第一輪師生對話，老師引導(dǎo)各組存有疑問的同學(xué)說出疑問并記錄在黑板；第二輪生生對話，針對學(xué)生提出的疑問，由能力較強(qiáng)學(xué)生解惑答疑；兩輪對話完畢后，還剩兩個(gè)待解決難題，陳老師如“受邀出場的演員”般在萬千期待中出場，針對性答疑解惑。為進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生對話環(huán)節(jié)所學(xué)，追加多一個(gè)Consolidation(鞏固應(yīng)用)環(huán)節(jié)：繼續(xù)圍繞神舟十四號展開，以信件的形式，在讀寫應(yīng)用中挖空呈現(xiàn)所需完成的主語從句。為幫助學(xué)生課后形成結(jié)構(gòu)化知識，設(shè)置思維導(dǎo)圖及“亮考幫”作業(yè)。課程內(nèi)容緊湊，目標(biāo)明確且完成度高，時(shí)間分配與把控合理，與會教師對此次示范課報(bào)以熱烈的掌聲。

示范課結(jié)束后，由馮楊副校長致歡迎辭，馮楊副校長在致辭中對遠(yuǎn)道而來的劉老師表示熱烈的歡迎，也對本次執(zhí)教的陳娟老師的課程給予了高度評價(jià)，更在致辭中表明了我校課程改革的決心，肯定了實(shí)踐所收的成效，對與會老師提出了誠摯的希望：希望每一位躬耕篤行在一線改革路上的老師善于學(xué)習(xí)，勤于反思，敢于創(chuàng)新，踐行我?！盀閷W(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的初心。

最后壓軸環(huán)節(jié)，由來自韶關(guān)學(xué)院的劉桂芳老師作《對分課堂：讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生》的專題報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容豐富，素材詳實(shí)，為與會老師奉送了一份精神盛宴。劉老師在報(bào)告的最初向與會老師展現(xiàn)了對分課堂特有的評價(jià)表，分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動，設(shè)置了共計(jì)10項(xiàng)維度。接著回到本次報(bào)告的主題：對分課堂，報(bào)告圍繞對分課堂的四元流程、操作模式、開展形式及基本范式和科學(xué)原理、如何開展五個(gè)部分展開，向與會老師清楚闡明了“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三個(gè)核心問題。值得一提的是，在本次報(bào)告會中劉老師也采取了當(dāng)堂對分的模式，中途給予與會教師獨(dú)學(xué)內(nèi)化的時(shí)間，并在其后緊跟小組討論和對話交流，圍繞本次高一語法對分示范課，各組從“亮”和“幫”兩個(gè)方面暢所欲言。劉老師化身授課教師選擇性答疑，小組內(nèi)解決個(gè)性問題，教師解答共性問題。巧妙地將傳統(tǒng)的評課融入對分，“師師”合力完成了本次示范課評價(jià)。報(bào)告的最后，劉老師聚焦如何開展小組討論和如何進(jìn)行分組兩個(gè)問題向與會老師做了詳細(xì)介紹，加深了老師們對對分課堂的理解。

此次“高中英語對分課堂教學(xué)研究”專題研討會暨教學(xué)交流活動兼顧理論與實(shí)踐，干貨滿滿。“研無教，則無以立足；教無研，則無以長久”，通過此次研討會，與會教師結(jié)合課例的研討與討論反思，對對分課堂形成了初步的了解，收獲頗豐。許多老師表示在今后教學(xué)實(shí)踐中將嘗試運(yùn)用“先教后學(xué)，以學(xué)定教”的對分課堂模式開展教學(xué)，深入體驗(yàn)其“既為教師減輕備課負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生減輕課堂負(fù)荷”的“雙減”效果，不斷落實(shí)“高效課堂”，助力學(xué)生成長。

                                攥稿：谷小棉 審稿：陳壯輝  攝影：龍盤